60 बच्चे, एक शिक्षक: हर बच्चे की समझ कैसे जानें

आपने सवाल पूछा: “प्रकाश संश्लेषण में पौधा क्या बनाता है?”

आगे की बेंच से पाँच हाथ उठे। एक ने सही जवाब दिया। आपने “शाबाश” कहा और आगे बढ़ गए।

पर कक्षा में बावन बच्चे और थे। उनमें से कितने समझे? कितनों ने सवाल सुना भी?

हम में से ज़्यादातर यही करते हैं — इसलिए नहीं कि हम लापरवाह हैं, बल्कि इसलिए कि 60 बच्चों की कक्षा में हर बच्चे से पूछने का समय ही नहीं होता। तो क्या रास्ता है?

शोध क्या कहता है

1998 में इंग्लैंड के दो शोधकर्ताओं, पॉल ब्लैक और डिलन विलियम (Paul Black, Dylan Wiliam) ने दुनिया भर के सैकड़ों अध्ययनों को पढ़ा। उनका निष्कर्ष था: अगर शिक्षक पढ़ाते समय ही जाँचते रहें कि बच्चे समझे या नहीं, और उसी हिसाब से पढ़ाना बदलें, तो बच्चों की सीख में बड़ा सुधार होता है।

इसे कहते हैं formative assessment — यानी पढ़ाते समय ही जाँचना, ताकि पढ़ाना सुधर सके। परीक्षा अंत में बताती है कि क्या हुआ; formative assessment बीच में बताता है कि क्या करना है।

उनकी समीक्षा में दो बातें हमारे लिए बहुत काम की हैं:

इसका फ़ायदा कमज़ोर बच्चों को सबसे ज़्यादा होता है — यानी कक्षा के आगे और पीछे के बीच की दूरी घटती है।
बच्चे को दी गई प्रतिक्रिया (feedback) उसके अपने काम के बारे में हो — क्या अच्छा है, क्या सुधारना है — दूसरे बच्चों से तुलना के बिना।

डिलन विलियम ने बाद में कक्षा के लिए कई सीधे तरीके सुझाए। नीचे के चार तरीके उन्हीं से प्रेरित हैं, हमारी कक्षा के हिसाब से।

तरीका 1: “हाथ नहीं, नाम” (No hands up)

सवाल पूछिए, 5 सेकंड रुकिए, फिर किसी भी बच्चे का नाम लीजिए।

क्यों 5 सेकंड? क्योंकि सोचने का समय मिलते ही धीरे सोचने वाले बच्चे भी जवाब बना लेते हैं। और क्योंकि किसी को भी बुलाया जा सकता है, इसलिए हर बच्चा सोचता है — सिर्फ़ हाथ उठाने वाले नहीं।

एक नरम नियम बना लीजिए: “पता नहीं” कहना ठीक है, पर फिर आप उसी बच्चे के पास दो मिनट बाद लौटेंगे, जब किसी और से सुन चुका हो। इससे शर्म नहीं, भरोसा बनता है।

तरीका 2: स्लेट या कॉपी का पिछला पन्ना

हमारे स्कूलों में स्लेट पुरानी चीज़ लगती है — पर यह दुनिया के सबसे अच्छे जाँच-उपकरणों में से एक है।

सवाल पूछिए, सब बच्चे जवाब स्लेट या कॉपी के पिछले पन्ने पर बड़े अक्षरों में लिखें, और “एक, दो, तीन — ऊपर!” पर सब एक साथ दिखाएँ।

दस सेकंड में आप पूरी कक्षा देख लेते हैं: 40 सही, 15 गलत, 5 खाली। अब आप जानते हैं कि आगे बढ़ना है या एक बार और समझाना है।

तरीका 3: उँगलियों से विकल्प

बहुविकल्पी सवाल बोर्ड पर लिखिए। एक उँगली = (क), दो = (ख), तीन = (ग), चार = (घ)। सब बच्चे सीने के पास हाथ रखकर उँगलियाँ दिखाएँ, ताकि दूसरों की नक़ल न करें।

कोई साधन नहीं, कोई ख़र्च नहीं, और पूरी कक्षा की समझ एक नज़र में।

अच्छे विकल्प वे होते हैं जिनमें आम गलतफ़हमी छिपी हो। जैसे: “पौधे भोजन कहाँ से लेते हैं? (क) मिट्टी से (ख) पत्तियों में बनाते हैं (ग) पानी से (घ) हवा से।” जो बच्चे (क) चुनें, उनकी गलतफ़हमी आपको अभी पता चल गई — परीक्षा से पहले।

तरीका 4: निकास-प्रश्न (Exit ticket)

घंटी के आख़िरी 3 मिनट: एक सवाल, जवाब कॉपी के आख़िरी पन्ने पर। बच्चे जाते समय कॉपी आपकी मेज़ पर खुली छोड़ दें।

आपको साठ कॉपियाँ नहीं जाँचनी हैं। बस उन्हें तीन ढेर में बाँटिए: समझ गए, आधा समझे, नहीं समझे। दो मिनट का काम है — और कल की कक्षा की योजना तैयार।

कल की कक्षा में: तीन कदम

शुरुआत में कल का एक सवाल, स्लेट पर जवाब, “एक, दो, तीन — ऊपर!”
बीच में एक बहुविकल्पी सवाल, उँगलियों से जवाब। जिस विकल्प पर सबसे ज़्यादा गलत उँगलियाँ उठें, उसे दोबारा समझाइए।
अंत में एक निकास-प्रश्न। शाम को तीन ढेर।

आम गलतियाँ

गलती बताकर शर्मिंदा करना। स्लेट पर गलत जवाब दिखाने वाले बच्चे का नाम नहीं, गलती पर बात कीजिए: “कुछ लोगों ने (क) लिखा — यह सोचना बिल्कुल स्वाभाविक है, आइए देखें क्यों।”

सिर्फ़ जाँचना, पढ़ाना न बदलना। जाँच तभी “formative” है जब उससे आपका अगला कदम बदले। आधी कक्षा गलत है तो आगे बढ़ना बेकार है।

अंक और रैंक पर ज़ोर। रोज़ की जाँच में अंक मत दीजिए, दिशा दीजिए। रैंक और तुलना बच्चों को डराती है; सुधार की बात उन्हें आगे बढ़ाती है।

आपके लिए एक सवाल

पिछले हफ़्ते की किसी एक कक्षा के बारे में सोचिए। आपको कितने बच्चों की समझ सच में पता थी? पाँच? दस? पूरी कक्षा?

इस हफ़्ते सिर्फ़ एक तरीका चुनिए — स्लेट, उँगलियाँ या निकास-प्रश्न — और रोज़ एक बार चलाइए। शुक्रवार को देखिए क्या बदला।

प्रिय शिक्षक, बड़ी कक्षा आपकी कमज़ोरी नहीं है — वह आपकी ज़िम्मेदारी का आकार है, और आपकी हिम्मत का भी। साठ बच्चों में से हर एक की आँख में यह सवाल होता है: क्या मेरी बात भी सुनी जाएगी?

इन छोटे तरीकों से आप हर रोज़ उसे जवाब देते हैं: हाँ, तुम्हारी भी।

स्रोत

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139–148. PDF (University of Bath)
FairTest: The Value of Formative Assessment (Black और Wiliam के निष्कर्षों का सार)। fairtest.org